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1. 개요
교육공학 / 교육기술Educational technology / Instructional technology
교육활동에 필요한 모든 인적·물적 요소를 목적에 비추어 합리적으로 계획하고 집행하기 위한 조직적 학문.
이를 풀이하면 ‘교육에서의 공학’과 ‘교육의 공학’ 정도로 볼 수 있는데, ‘교육에서의 공학’이란 교육목적의 보다 효율적인 달성을 위해 공학을 수단으로 활용하는 것이고, ‘교육의 공학’이란 교육의 개선을 위한 과정으로 공학을 사용하는 것이다. 미국교육공학회에선 이러한 교육공학을 학습을 위한 과정 및 자원의 설계, 개발, 활용, 관리, 평가에 관한 이론과 실제라고 정의했다.
예를 들어 미술관에서 진행될 교육 프로그램을 설계해야 한다고 하자. 이때 학습자는 미술관 관람객들이 된다. 프로그램 설계자는 그 관람객들이 미술관의 작품들을 잘 이해하고 감상할 수 있도록 프로그램을 설계해야 한다. 이때 스마트폰 앱을 활용한다면 앱을 교욱자가 직접 개발하지는 않더라도 앱 개발자들과 협업할 수 있도록 모바일 앱 개발에 대한 이해도 갖추고 있어야 할 것이다.
코로나로 인해 재택근무, 사이버 강의 체제로 전환된 상황에서 효과적인 교육 프로그램을 설계하기 위해서는 Zoom이나 실시간 화상통화 프로그램의 사용법을 잘 이해하고 활용할 수 있어야 하지 않겠는가? 교육공학에서는 이처럼 사회 변화에 비교적 민감하게 반응한다.
노인교육 분야에선 첨단기기 사용법을 효과적으로 가르치기 위한 기술을 연구한다. 노인들은 스마트폰이나 키오스크를 능숙하게 활용할 줄 모른다.이런 활용능력의 격차를 좁히는 교육 프로그램을 설계하려면 이미 교수설계자는 이런 사회 변화와 문제를 포착하고 있었어야 한다. 코로나도 마찬가지다. 재택근무나 사이버 강의로 전환되는
2. 교육공학의 영역
교육공학 영역은 크게 설계, 개발, 활용, 관리, 평가의 순서로 이루어진다. 설계는 구체적인 교수 목적을 달성하고자 다양한 방법과 전략을 계획하는 이론과 실제의 영역으로, 교수체제설계, 메시지 디자인, 교수방법 및 전략, 학습자의 특성 연구 등 네 가지 부분을 포함하고 있다. 개발은 교수매체의 제작에 기원을 둔다.활용은 학습자와 교수 자료 사이의 상호작용을 위해 매체활용, 혁신의 보급, 실행 및 제도화, 정책과 규제 등이 요구되는 단계이다. 관리는 프로젝트, 자원, 전달체제, 정보의 관리를 말하며, 평가는 활동의 과정이나 결과에 대한 장점, 가치 등을 규명하고자한 절차로, 문제분석, 준거지향평가, 형성평가와 총괄평가 등을 포함한다.
3. 역사
3.1. 초창기
17세기 자연현상의 감각을 통해 있는 그대로를 직접 경험하자는 감각적 실학주의가 등장하였다.얀 아모스 코멘스키가 대표적인 시청각교육의 창시자로 불리는데, 그는 직관을 통한 실물교육 주장했으며 최초의 시각 교재인 ‘세계도회’를 저술했다.
3.2. 시각교육
1918년부터 본격적으로 시작되어 1932년 미국의 시각교육 관련 연구단체들이 미국 전국교육연합회(NEA) 산하의 시각교육부(DVI)로 통합되었다. 이들은 언어중심교육을 지양하고 시각자료를 수업에 활용하여 학습의 구체성을 제공하자는 운동을 전개하였다.3.2.1. 호반의 시각교육 이론
시각 자료를 구체성과 추상성의 정도에 따라 분류하고, 시각자료와 교과과정의 통합을 시도하였다. 이를 통해 지적 경험의 일반화를 이루고자 하였다. 호반은 시각교재가 추상적 개념을 구체화 해주고 학습자의 흥미 유발하는 보조물이라 보았다.3.3. 시청각 교육
1947년 시각교육부(DVI)가 시청각교육국(DAVI)으로 개칭되면서 발전된다. 효율적인 교수매체의 활용과 비언어적인 경험을 중시하였다.3.3.1. 데일의 경험의 원추 모형
데일은 학습자의 개념형성과정에 있어서 직접경험과 언어적 경험을 연결시켜줄 수 있는 시청각적 경험을 중요하게 여겼다. 이때 나오는 개념이 경험의 원추로 학습경험은 직접적인 참여에서부터 간접적인 경험을 거쳐 언어적인 상징에 이른다는 것이다.학습유형은 행동에 의한 학습, 관찰에 의한 학습, 추상을 통한 학습으로 구분하였으며, 인간의 지적과정을 행동적, 영상적, 상징적 등 세 가지로 구분해, 학습경험에 대한 관점이 브루너의 세 가지 지식의 표상양식과 일치한다.
따라서 개념형성을 위해서는 구체적인 것에서 추상적인 것으로의 나아가도록 해야하며, 직접 경험과 언어적 경험을 연결시켜 줄 수 있는 관찰에 의한 경험을 중요하다고 주장했다.
3.4. 시청각 교육통신
3.4.1. 통신이론
3.4.1.1. 벨로의 SMCR 모형
커뮤니케이션은 송신자, 메시지[1], 통신방법, 수신자 등으로 구성되어 있다는 모형이다. 본 모형에서는 통신과정과 그 과정 속 요소들의 특성 제시하였고, 구성요소들의 하위요소 규명하였으며, 송신자와 수신자의 요소가 커뮤케이션에 영향을 준다는 것을 밝혔다. 또한 교육내용은 교육공학의 중요한 한 부분이고, 학습자(수신자)와 교사(송신자)는 교육공학의 필수불가결한 요소임이 드러난다. 하지만 피드백과 그 과정이 모형에 제시되지 않았다는 점이 한계로 지적된다.3.4.1.2. 쉐논과 슈람의 통신과정 모형
송신자와 수신자의 효과적인 통신을 강조하는 모형이다. 커뮤니케이션의 특징을 제대로 반영하기 위해 '피드백'[2]의 개념을 추가하고, '경험의 장'이 중복되는 부분을 만들어 쉐논과 위버의 직선적 모형을 보완했으며, 송신자와 수신자가 가진 각각의 경험의 장의 차이에 따른 '잡음'(물리적/심리적)의 문제를 명시함으로써 벌로의 커뮤니케이션 모형과 차이를 나타내고 있다.3.4.2. 체제이론
체제란 공통의 목적을 위해서 구성된 제 요소가 체계적으로 형성된 조직체를 말한다. 초기에는 어떤 과정보다는 산물로 보았으며, 요소 간에 상호 연관성을 유지해 유기적 통합을 이뤄 체제의 효율성을 높이고자 하였다.3.4.2.1. 핀의 검은 상자 모형
집단학습과 개별학습을 수업체제 속에 편입시킨 것으로, 프로그램 학습의 개별화의 경향을 반영한 것이다. 집단적 제시 기술, 개인별 소집단 자동학습, 개별학습, 창조적 학습으로 세분화하여, 이들을 교수 체제 속의 검은 상자[3] 개념으로 보았다.3.4.3. 엘리의 시청각 교육통신 모형
통신이론과 초기 체제개념이 결합되어 개발된 시청각 교육통신 모형이다. 시청각 통신계획을 교수학습과정에 포함하였다. 엘리의 모형을 보면 메시지, 기기, 요원, 방법, 시설 등의 5가지 요소를 명시하였으며, 학습자를 필수적인 요소로 포함하고 피드백 분석이라는 상호작용적 관계를 제시하였다.4. 교수매체
- 의의와 특성
- 교수매체의 기능
- 교수매체의 효과성 연구
5. 멀티미디어 활용
- 의의와 장점
- 프로그램 유형
- 멀티미디어 개발의 체제적 접근
6. 교육공학과
7. 둘러보기
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[1] 내용, 요소, 처리, 구조, 코드.[2] 상호작용을 통해 커뮤니케이션의 문제점을 수정 및 보완.[3] 내부구조를 알 수 없어도 입력과 출력을 조정함으로써 반응을 얻어내는 심리학적 용어.