1. 개요
수업장학과 구분되는 개념으로서 학습자의 학습 개선에 초점을 두고 있으며, 수업 문제를 해결하기 위해 수업을 체제적 관점에서 보고 체계적으로 접근하는 컨설턴트[1]와 컨설티[2], 즉 수업 전문가와 교수자 간의 협력적 문제해결 과정 [3]
컨설턴트가 컨설티의 요구[4]에 따라 수업을 재설계(redesign)하는 것
2. 상세
2.1. 수업장학과 수업컨설팅의 비교
| 구분 | 수업장학 | 수업컨설팅 |
| 궁극적 목적 | 학습의 개선 | 학습의 개선 |
| 초점 | 교수자의 수업 능력 개선 | 교수·학습 과정의 개선 |
| 분석 | 교수자의 수업 기술 | 교수자, 학습자, 학습내용, 학습 환경 등 체제 요소들 |
| 참여 주체 간 관계성 | 장학사가 중심이 된 교수자와의 이중관계 | 학습자를 중심으로 한 컨설턴트와 교수자 간의 수평적 협력관계에 의한 삼각관계 |
| 수업문제의 원인 | 교수자의 수업 능력 개선 | 교수자와 학습자의 동기와 능력, 수업 조직, 문화, 조직구조 등 다양한 요인의 복합적 접근 |
| 수업문제 해결을 위한 개선안 | 교수자의 수업 능력 개선을 위한 전략 | 교수자와 학습자의 동기와 능력, 수업조직, 문화, 조직구조 등 다양한 요인들의 해결을 위한 다중 접근 |
2.2. 수업컨설팅 절차
3. 수업분석
3.1. 수업분석도구
[1] 컨설팅을 해주는 사람[2] 컨설팅을 받는 사람[3] 이상수 외 (2019). 체계적 수업분석을 통한 수업컨설팅. 서울: 학지사.[4] 컨설티가 자발적으로 의뢰하는 것이 가장 바람직하지만, 실제 많은 경우에는 컨설팅 의뢰자와 컨설티가 서로 다르다. 예를 들어, 의뢰인은 교장이고 컨설티는 중견교사인 경우 자발성이 결여되어 반발심이 생기는 원인이 되기도 한다.